Love駆動開発は、事業構想の授業になるか

これはたたき台です。本当に開かれている授業ではなく、大学・学部・今ある科目とも関係がありません。事業構想（英語では Project Design）という授業を、プロジェクトデザイン論のトップページと読み物「Love駆動開発と呼びたいもの」をもとに組むとしたらどうなるか、という pjdhiro の考えを Claude が書き起こしました。読むのは、高校を出たばかりの大学一年生を考えています。完成の目標は、読み物と同じ 2027 年末です。

問い

事業構想の英訳をプロジェクトデザインとしている学部の授業に、Love駆動開発は資するか？

今のところの答え

Love駆動開発は、事業構想学の特論にあたる。総論と呼ぶなら、学の範囲と周辺領域の紹介も必要だろう。理解するための土壌となるような、広い視野を提供するもの。

言いかえると、こうです。総論は、ある学問の全体を広く見わたす授業。特論は、一つのテーマを深く見る授業。そこで、授業を二つに分けました。総論「事業構想総論」は、事業構想という学がどこまでを見ているかを、旅のように一周する授業です。特論「Love駆動開発」は、その中の一つの見方を、読み物の順に最後までたどる授業です。

このページの並び

総論、特論の順に、ねらい・授業の説明・15 回の表を置きます。なぜそう組んだかは、あとの章に置きます。

総論

事業構想総論

総論のねらい

この授業で得てほしいのは、物事の見方が一つでなく、いくつもあると知ることです。そして、事業構想という学が、どこまでを見ていて、どこから先を見ていないか（学の輪郭と、届く範囲）が分かることです。

覚えなくてよい。それぞれの分野の中身は、Web で調べられます。授業では、調べるときの案内（ガイド）と、自分の見方をはかる道具をわたします。
旅のように一周する。毎回、はじめに「どこに立って、何を見るか」を、おわりに「ここからは見えないもの」を確かめます。見えなかったものが、次の回へ行く理由になります。
かんたんな順に並べる。前のほうの回は、知識を知れば分かります。あとの回ほど、自分の考え方を外から見ること（メタ認知）が要ります。途中でやめても、そこまでの地図は手に入ります。
事業を、お金をもうける目的の会社に限らない。まちづくりも、もうけを目的にしない活動も、家族の生計も、一つのプロジェクトとして扱います。

総論の授業の説明（シラバスに書くとしたら）

シラバスの欄に入れるとしたら、という文章です。回の分け方、成績のつけ方、学期の回数は、pjdhiro が決めます。

この授業について

事業構想（Project Design）という学が、どこまでを見ているかを、15 回で一周する。ここでの事業は、お金をもうける目的の会社に限らない。まちづくり、もうけを目的にしない活動、家族の生計も、一つのプロジェクトとして扱う。

学ぶ範囲の広さは、プロジェクトデザイン論のトップページで示す。前半は、プロジェクト管理・経営学・資源・経済学と社会学・デザインの地図を見る。後半は、事業や価値という言葉、人とのやりとり、プロジェクトの中で起きていることへ進み、最後にそれを見ている自分を見る。この授業は、戦略、マーケティング、組織、会計、ファイナンスなどの科目を学び、使うための土台にあたる。それぞれの科目の中身は、その科目で学ぶ。

この授業でできるようになること

事業構想にかかわる分野の地図を言え、それぞれの地図が何を見ていないかを言える。
言葉の輪郭をはかる道具を使い、自分の見方のずれを、人や時間をおいた自分と比べて直せる。

授業の進め方

毎回、はじめに「どこに立って、何を見るか」を短く話し、小さな演習で見方を一つ増やす。おわりに「ここからは見えないもの」を確かめる。分野の中身は、トップページ・読み物・それぞれの分野の手引きで各自が調べる。

測る道具

言葉の輪郭をはかる三つの問い：何でないか。どういう面があるか。何にたとえられるか。
届く範囲の問い：その考え方は、どこまで効くか。何を見ていないか。
違和感メモ：引っかかったことを、すぐに片づけずに書きとめる。
はかり直し（較正）：人と比べる。自分の予想と比べる。時間をおいて読み返す。別の分野の見方で見直す。

成績のつけ方（案）

毎回の演習の記録
最終課題：1 回目と 15 回目に書いた同じ演習の文を並べ、増えた見方を書く

テキスト・参考資料

広さを見る：プロジェクトデザイン論トップページ（デザイン思考・信頼・価値の調査ノートもここにある）
PMI『PMBOK ガイド第 7 版』（プロジェクト管理の、世界で使われている手引き）／Mintzberg, Ahlstrand & Lampel『戦略サファリ』（このサイトの紹介：ミンツバーグの学派を、駆動源と創造の流れで見る・経営学の考え方は、どこまで効くか）
ものの見方の広さスクリーナー・精神の発達段階とは

受ける前に知っておくこと

この授業は、知識を覚える授業ではない。いろいろな見方の場所に立ってみる授業である。どの見方も、ものごとの一面を見ている。自分の経験と照らして、自分で判断してほしい。

総論の 15 回の表

1 で全体の案内、2 で道具、3 から 8 で分野の地図を見ます。8 で一度区切り、9 から 13 で言葉・やりとり・起きていること・見ている自分へ進みます。14 は特論の入口、15 で一周を確かめます。演習は、回が進むほど、自分の考え方を外から見る力が要るものにしています。

回	題	ここから見る	演習	ここからは見えないもの
1	全体の案内：一周の地図	トップページで学の広さを見る。プロジェクトの構想・設計・実行と、その進め方そのものを設計すること。もうける目的の会社に限らない	自分が引き寄せられて何かを始めた経験を書く（15 回目にもう一度書く）	地図は、描いた人の立つ場所から描かれている。だから次の回で、はかる道具を持つ
2	道具：言葉の輪郭をはかる	三つの問い。届く範囲の問い。違和感メモ。はかり直し	「プロジェクト」という言葉を三つの問いで書き、となりの人と比べる	道具は自分の感覚なので、ずれる。ずれは、はかり直しで見つける
3	プロジェクト管理の地図	PMBOK 7 の原則と分け方	身近なプロジェクト（部活・地域の活動でもよい）を分け方で整理し、自分の動きをふり返る	「やりたいこと」はもうある、という前提で描かれている
4	経営学の地図	戦略サファリ。経営学が、どこから何を見てきたか。見る場所ごとに見えるものが違う	同じ出来事を、二つの見方で書き分ける	会社の外のプロジェクト
5	資源：ヒト・モノ・カネ・ジカン・ジョウホウ	組織論、会計と金融（ミクロ経済学として）、IT の紹介。ものを作る仕事とサービスの仕事の違い。長い時間で見ると何が変わるか	身近なプロジェクトで、五つの資源がどう動いたかを書く	数字に出ないもの
6	経済学・社会学：市場と、人の集まり	市場と制度。地域・もうけを目的にしない活動・家族の生計も、一つのプロジェクトとして見る	家族の生計を、家族の一人の目から書き、別の一人の目からも書く	一人ひとりの心の中
7	デザイン：問いを立て直す	デザイン思考（トップページの調査ノート）。答えを出す前に、問題の立て方を行き来する	与えられた問いを、別の問いに立て直してみる	なぜ、その問いに引かれたのか
8	ひと区切り：地図はそろった	3〜7 の地図を並べる。どの地図も「やりたいことがある」ところから描かれていた	1 回目の経験を 3〜7 の地図で説明し、説明しきれずに残るものを書く	やりたいことが生まれる手前
9	事業とは、開発とは何を指すか	意図して進めるものも、意図せずに育つものも開発。戻ったり外れたりすることも入り、失敗も次に生きる。計画どおりに進んだ戦略と、やっているうちに形になった戦略	自分のプロジェクトの始まりと終わり、戻ったところを書く	「価値」「信頼」のような言葉が、何を指しているか
10	価値と信頼という言葉	トップページの調査ノート二つ。どちらも一つの意味でなく、いくつもの意味のたば	「価値」を三つの問いで書き、2 回目に「プロジェクト」を書いたときと比べる	言葉の意味は、自分の心がつくっているところがある
11	人とのやりとり：情報と気持ち	トップページの「コミュニケーション」。情報を伝えることと、気持ちを扱うこと	一つの会話で、伝わった情報と、動いた気持ちを分けて書く	やりとりの下で、何が起きているか
12	起きていること：場から形へ	トップページの「起きていること」。場が整い、揺らぎが生まれ、ちがうものが出会ってぶつかり、結びつき、形になる。ぶつかりは欠かせない。結びつかずに終わることもある	自分のプロジェクトを五つの段階に当てる。ぶつかったところはどこか	それを見ている自分
13	見ている自分を見る	ものの見方の広さスクリーナー。大人になっても心は発達し、見えるものが変わる	スクリーナーの結果を受ける前に予想を書き、結果と比べる	一つの見方を、最後までたどった例
14	一つの見方の例：Love駆動開発	何が人を動かしているかを、形の似た分野（重力など）を重ねて指し示す例。特論の入口	目に見えないものを、動き方から指し示す練習（重力の例）	この例の中身は、特論で見る
15	一周して	1 回目と同じ演習をもう一度書く	1 回目と 15 回目の文を並べ、違いを書く	まだ回っていない場所。興味があれば、自分で深く掘る

回の分け方で迷うところ

演習の難しさは、ものの見方の広さスクリーナーの帯に沿って上げている。1〜4 回は自分の考えや動きをふり返るもの、5〜8 回は相手から自分がどう見えるかに気づくもの、9〜12 回は言葉の意味を自分の心がつくっていると気づくもの、13・14 回は見ている自分に気づくもの。
14 回の学期なら、3 と 4 を一回にする。

特論

Love駆動開発

特論のねらい

総論で一周したあとに、その中の一つの見方を、最後までたどる授業です。

問いは「私は何に駆られてプロジェクトを行うのか」。事業の話は、ふつう「こういうことをやろう」という構想から始まります。この授業は、その構想が生まれる手前にあるもの、そして構想を立てて、計画して、実行しているあいだも、ずっと下で動き続けているものから入ります。それは、人や物事を引き寄せて、つながりや縁を生む力かもしれない。この授業では、それを「Love と呼びたいもの」として探します。
ほかの分野の考えを、似ているところを手がかりに借りる。人を動かしている力は、目に見えません。重力も、りんごが落ち、月が回る、その動き方から分かってきました。同じように、形の似た分野の考えを重ねて、見えないものを指し示します。似ているから同じだ、とは言えないので、借りた言葉は説明の道具で、本物そのものではありません。
読み物の順にたどる。前半は、何がプロジェクトを動かしているのか。後半は、開発とは何を指すのか。読み物を書いた人が問うてきた順です。

特論の授業の説明（シラバスに書くとしたら）

この授業について

読み物「Love駆動開発と呼びたいもの」を、前半「何がプロジェクトを動かしているのか」、後半「開発とは何を指すのか」の二つの問いで読む。前半は相対性理論（重力と空間の理論）・量子論（とても小さな世界の理論）・神経現象学（体と心の感じ方を、脳のはたらきと合わせて調べる学問）・心理学を、後半は経営学を、似ているところを手がかりに借りる。授業で使う言葉や仮説は、説明の道具であって、本物そのものではない。総論を受けたあとに受けることを考えている。

この授業でできるようになること

目に見えないものを、似た形の分野を重ねて指し示すやり方を、一つの例で説明できる。
理論や常識、心の言葉（「安心して意見が言える職場」「自分の中から湧くやる気」など）が、どんな条件で効き、どこで誤解されるかを見分けられる。

授業の進め方

総論と同じく、毎回、はじめに「どこに立って、何を見るか」、おわりに「ここからは見えないもの」を確かめる。読み物の本文を講義の範囲とし、「詳しく」の畳みは予習・発展の資料とする。総論の測る道具を、そのまま使う。

成績のつけ方（案）

毎回の演習の記録
中間課題：総論の 15 回目に書いた文を、前半の回で使った見方で読み直す
最終課題：構想、施策、ビジネスの言葉を一つ選び、その言葉がどこまで効き、どこで誤解されるかを書く

テキスト・参考資料

Love駆動開発と呼びたいものと、その姉妹の読み物（愛は、重力に似ていないか／創造とは／意識とは／欠損駆動思考）
各回の出典は読み物の「参照の一覧」にある

受ける前に知っておくこと

この授業の中身は、できあがった理論の講義ではない。一人の実践者の経験から始まった探究を、形の似た分野の考えと一緒に読むものである。言い切らない考えとして聞き、自分の経験と照らして、自分で判断してほしい。

特論の 15 回の表

1 で問い、2 から 10 が前半（何がプロジェクトを動かしているのか）、11 から 15 が後半（開発とは何を指すのか）です。

回	題	読み物の対応	中身	演習
1	問い：私は何に駆られてプロジェクトを行うのか	第一部冒頭	見えないものを、どう指し示すか。重力の例	総論の 15 回目に書いた文を読み返し、まだ説明できないところに印をつける
2	経営学が「事業を動かすもの」と見てきたもの	第一部	市場や競争から、起業家の心までの表と、それぞれが効く場面。目の見えない人たちが象の一部ずつをさわって話すたとえ（群盲象を評す）。どの見方も一面で、この授業はそれを重ねていく	1 回目の印のところを、表のどれで説明できるかを当てる。残るものを書く
3	見えない中心：重いもののまわりのくぼみ	第二部	重いもののまわりで空間がくぼむ絵。中にいる者には、くぼみ自体は見えない。中心は動かず、何もないように見える	2 回目の「残るもの」を、くぼみの絵の上に置いてみる
4	形は、流れから切り離せない	第二部	見る大きさを変える。粒は、場の揺れ方の一つ。言葉は、海の波間に見える渦のように、流れの中に見えた形につけた名前。創造の五つの段階では、ちがうもののぶつかりが欠かせない（創造とは）	自分のプロジェクトでぶつかったものを書く
5	生きのびることと、つながること	第三部	人は、生きのびられるか、と、人とつながっていられるか、の二つの感覚で世界を見ている。つながりの問題を、売上や地位で解こうとする取りちがえ	「お金を追っていたつもりが」の形の経験をさがす
6	ずれは、足りなさとして感じられる	第三部	見込みと経験がずれると、何かが足りないと感じる。違和感をすぐに片づけずに持っておく（欠損駆動思考）	違和感メモを読み返し、すぐ片づけたものと、持っておいたものを分ける
7	期待と信頼、心の守り	第三部	信頼は、関係の積み重ねで育つ。期待は先に向き、見積もりを正確にはしない。期待が外れたあとに、本当の始まりがあることが多い。心が自分を守るしくみ	期待が外れてから始まったことを書く
8	心の発達の段階	第三部	大人になっても心は発達し、段階ごとに、何がこわく見えて、どう自分を守るかが変わる	同じ出来事が、自分と身近な人でちがうこわさに見えた例を書く
9	Love という言葉は、何を指してきたか	第四部	仏教・西洋の哲学・辞書・心理学。もとの言葉では別々の語（仏教の渇愛と慈、ギリシャ語のエロース・フィリア・アガペー）。一つの語が、とても広い範囲に使われてきた	自分が Love と呼ばないもの・呼ぶものを分ける
10	Love と呼びたいものとは（前半のまとめ）	第四部	何でないか、どういう面があるか、何にたとえられるか。それが、プロジェクトを動かしている力ではないか	中間課題の提示
11	開発とは：いつ・どこで・誰が・何を・なぜ・どう	第五部頭	開発には、意図して進めるものも、意図せずに育つものも入る。戻ったり外れたりすることも開発に入る	自分のプロジェクトで、戻ったところ・外れたところを書く
12	構想は、いつも要るのか	第五部	構想や計画は、要る場合も、要らない場合も、逆効果の場合もある。人は、まわりをコントロールしきれない	計画どおりにいかなかったことを一つ選び、それで何が生まれたかを書く
13	心の言葉と「価値を生む」は、どこで誤解されるか	第五部	「安心して意見が言える職場」「自分の中から湧くやる気」などの、意味・誤解・効く条件。価値は、買う人の心で生まれる。創造は、一人の能力だけではない。利益と長い目の問い	心の言葉を一つ選び、職場や地域でどう使われているかを調べる
14	この見方は、何の役に立つのか	第五部末	言葉や数字を、流れから切り離して扱っていないかを問う。効き目と、効く範囲	最終課題の下書き
15	まだ分からないこと	巻末	残しておく問い	最終課題の発表。1 回目の文をもう一度書き直す

回の分け方で迷うところ

ニュートンの重力は 3 回目に含めた。分けるなら 3 を二回にして、7 と 8 を一回にまとめる。
3〜4 の物理の回は、似た形を見る回で、物理が正しいかどうかを追う回ではない。
11 回目（開発とは）は、総論の 9 回目と重なる。総論では広さを、特論では読み物の後半の入口として見る。
14 回の学期なら、7 と 8 を一回にする。

背景

なぜこう組んだか

なぜこう組んだか①　Love駆動開発は、事業構想と同じものか

pjdhiro の問い：事業構想総論の授業の内容として、Love駆動開発を説明するとしたら、どうですか？

説明はできます。ただ、事業構想と同じものとしてではなく、その下で動いているものとして置くと収まります。事業構想学は、構想があるところから始めて、構想し、計画し、実行する進め方を書いてきました。Love駆動開発は、その進め方が問わずにすませている「何が人を動かしているのか」と、そこから生まれて進め方の下で動き続けるものに、名前をつけたものです。読み物は、進め方そのものは教えていません。

pjdhiro の見方：Love駆動開発は事業構想学の特論のようにも思っていて。総論とするならば、もっと広く扱わなければならないと思っています。

総論に要る広さは、プロジェクトデザイン論のトップページにあります。そこで授業を二つに分け、総論はトップページの広さを一周し、特論は Love駆動開発の読み物をたどることにしました。

pjdhiro の見方：これは土壌のようなものですよね。経営学の各論を理解したり実行したりするための。

読み物自身も、使い道を同じように書いています。理論や指示を当てる前に、受け取った言葉をまず確かめること。理論や常識がどこまで効くかを見分けること。あとで学ぶ科目の代わりではなく、それらが育つ土の側です。

なぜこう組んだか②　総論で得るのは、見方がいくつもあると知ること

総論で何を得てほしいかを、Claude は三つの候補で聞きました。見方を身につけること、一度でも気づく体験をすること、そういう見方があると知ること、です。

pjdhiro の見方：物事の見方・視点が複数あることを知る、でよい。学の輪郭・射程が分かればよい。

pjdhiro の見方：知識を暗記する必要はない。Web にアクセスできればよい。それより、小さな演習で視点を増やしたい。興味があれば、あとは自分で深掘りする。時間は限られているので、ガイドとツールを渡したい。測定の道具と、キャリブレーション（較正）も。

そこで総論は、知識を伝える授業でなく、案内と道具をわたす授業にしました。案内はトップページと読み物です。道具は、言葉の輪郭をはかる三つの問い、届く範囲の問い、違和感メモと、それをはかり直すやり方です。授業の時間は、道具を小さな演習で使い、見方を一つずつ増やす場にあてます。

なぜこう組んだか③　かんたんな順に、旅のように

では、回をどの順に並べるか。分野の地図は知識で分かりますが、自分の見方をはかるには、自分の考え方を外から見る力が要ります。

pjdhiro の見方：メタ認知が要る度合いの低い順（簡単なほう）から並べるのがよい。途中で脱落しても、そこまでの知識は得られるから。

pjdhiro の見方：戦略サファリのようなツアーガイドのスタンスがよい。何をどこから見て、何ができないのかを、各回の冒頭と最後に入れてつないでいく。一周すると世界一周のように。

総論は、地図 → 言葉 → 見ている自分、の順にしました。各回のおわりの「ここからは見えないもの」が、次の回へ行く理由になります。1 回目と 15 回目に同じ演習を置き、二つを並べると、一周で増えた見方が差として見えます。

特論は、読み物の順のままにしました。読み物は、書いた人が問うてきた順に並んでいます。総論で道具を持ったあとなら、その順でたどれると考えました。

なぜこう組んだか④　総論と特論で、借りる分野を分ける

pjdhiro の見方：構想とは？　それを考えるために相対性理論と量子、神経現象学と心理学が必要。事業について考えるために、経営・経済学、社会学が必要という感じです。

pjdhiro の見方：営利事業だけではないので、非営利も含むから、経営学やプロジェクト管理だけではない。まちづくりや家族の生計なども包括的に。

pjdhiro の見方：ヒト・モノ・カネ・ジカン・ジョウホウの全てに触れたい。金融はミクロ経済学として入れたい。

経営学・経済学・社会学と、ヒト・モノ・カネ・ジカン・ジョウホウの資源の回は、事業の広さを見る総論に置きました。金融はミクロ経済学として入れます。構想の手前を考えるための相対性理論・量子論・神経現象学・心理学は、特論に置きました。

このたたき台について

pjdhiro の考えを Claude（AI）が書き起こしたたたき台で、本当の授業のシラバスではありません。文章の責任は Claude にあり、pjdhiro の言葉は引用で区別しています。